Titre de l’article : The ‘robustness’ of vocabulary intervention in the public schools: targets and techniques employed in speech–language therapy (Justice et al., 2014)
Pourquoi en parler ?
Parce que les enfants qui ont un trouble du langage ont souvent un vocabulaire restreint qui affecte leur réussite éducative et que le vocabulaire est au coeur de la compréhension en lecture. Parce que tant qu’à enseigner du vocabulaire aussi bien choisir celui qui aura le plus de portée dans la vie de l’enfant.
Un brin de méthodologie
Participant.es
Les autrices ont recensé les mots de vocabulaire ciblés en thérapie par 23 orthophonistes travaillant dans les écoles auprès de 48 enfants (âgés de 6;4 ans en moyenne). 19 enfants étaient en maternelle 5 ans et 29 étaient en première année. La majorité des enfants (77%) avaient un trouble du langage sans autre difficulté concomitante. 23% des enfants avaient une autre difficulté développementale (ex. : trouble phonologique, traumatisme cérébral).
Analyse
À l’aide de vidéo, l’équipe de recherche a étudié deux thérapies orthophoniques pour chaque enfant. Certaines thérapies étaient avaient lieu en individuel, en dyade ou en petits groupes. Dans 27% de ces thérapies, l’apprentissage de certains mots de vocabulaire était ciblé.
Les mots ciblés en thérapie par les orthophonistes (400 mots au total) ont été catégorisés de trois manières :
– Selon leur classe de mots : nom, verbe, adjectif…
– Selon le tiers de vocabulaire auquel ils appartiennent (Beck et al.’s, 2002)
– Selon leur pertinence pour le langage scolaire à partir de la liste de Coxhead (2000)
Les techniques d’enseignement utilisés par les orthophonistes ont également été identifiées.
Résultats
Classes de mots des mots ciblés par les orthophonistes en thérapie
- 77% de noms comme les mots sale, arc-en-ciel, nourriture, hamburger, pizza, chat, pomme…
- 34% d’adjectifs
- 33% de prépositions
- 5% de verbes
- 1% de pronoms interrogatifs
- Moins de 1% d’adverbe
- Moins de 1% de déterminants
Tiers de vocabulaire des mots ciblés par les orthophonistes en thérapie
- 87% de mots de 1er tiers (ex. : fruit, plante, cuillère)
- 12% de mots de 2ème tiers (ex. : fondre, liquide)
- Moins de 1% de mots de 3ème tiers (ex. : continent, isotope)
Pertinence pour le langage scolaire des mots ciblés par les orthophonistes en thérapie
- 1% des mots ciblés faisaient partie de la liste de Coxhead (2000)
Stratégies utilisées par les orthophonistes en thérapie
En moyenne, les enfants entendaient chaque cible 7 fois lors d’une thérapie.
En plus de l’exposition aux mots, les orthophonistes ont utilisé en moyenne 2,9 stratégies pour chacun des mots. Voici les stratégies et leur pourcentage d’utilisation :
- Engagement actif des enfants (utilisé pour 96% des cibles)
L’orthophoniste sollicite l’enfant afin qu’il fasse quelque chose pertinent en lien avec le mot (ex. : le définir, le dire, l’utiliser dans une phrase). - Profondeur des mots (utilisé pour 86% des cibles)
L’orthophoniste identifie des mots liés au mot-cible (ex. : des synonymes et des antonymes). - Définition (utilisé pour 57% des cibles)
L’orthophoniste définit le mot explicitement. - Phonologie/orthographie (utilisé pour 11% des cibles)
L’orthophoniste réfère aux caractéristiques phonologiques du mot (la prononciation ou les lettres qui le composent). - Utilisation/grammaire (utilisé pour 4% des cibles)
L’orthophoniste réfère à comment le mot est utilisé dans des phrases (ex. : Je ne pourrais pas dire « J’ai vu rare l’oiseau ») - Morphologie (utilisé pour moins de 1% des cibles)
L’orthophoniste réfère aux caractéristiques morphologiques du mot ou utilise d’autres mots qui sont liés morphologiquement. (ex. : Doucement, ça vient du mot « doux »).
D’autres stratégies ont été très peu ou pas utilisées :
- La démonstration : L’orthophoniste ou l’enfant démontre, illustre ou mime le sens du mot.
- La contextualisation : L’orthophoniste étend la signification du mot cible au-delà du contexte/de l’activité en cours. (ex. : Comme toi, quand ton chien détruit ta construction, tu dois être furieux.)
Discussion
- Les orthophonistes auraient avantage à cibler plus de verbes et moins de noms.
- Plus de mots devraient être de 2ème tiers et devraient être choisis pour leur pertinence dans le contexte de l’école.
- Les auteures recommandent d’augmenter la quantité de stratégies utilisées pour enseigner chaque mot. Pour un enseignement profond du vocabulaire, 6 stratégies (parmi la liste ci-haut) devraient être utilisées pour chacun des mots.
Dans mon bureau :
√ Si je choisis d’enseigner du vocabulaire à des enfants âgés de 5 ans et plus, je cible intentionnellement les cibles en appliquant les propositions de cet article : choisir des mots de 2ème tiers qui seront pertinents pour le langage scolaire. Comme toujours, j’adapte cette recommandation au profil de l’enfant.
√ Lors de mes interventions sur le vocabulaire, je m’assure de cibler des verbes puisqu’ils sont centraux dans la compréhension des phrases.
√ Je planifie et j’utilise au moins 6 stratégies d’intervention pour chacun des mots que j’enseigne.
√ Je partage ces recommandations avec mes collègues qui soutiennent également le développement du vocabulaire.
Référence
Justice, L. M., Schmitt, M. B., Murphy, K. A., Pratt, A., & Biancone, T. (2014). The ‘robustness’ of vocabulary intervention in the public schools: Targets and techniques employed in speech-language therapy. International Journal of Language & Communication Disorders, 49(3), 288–303. https://doi.org/ 10.1111/1460-6984.12072
Autres ressources citées
Beck,I.L., McKeown, M.G. & Kucan, L. (2002). Bringing Words to Life: Robust Vocabulary Instruction, New York, NY: Guilford.
Coxhead, A. (2000). A new academic word list. TESOL Quarterly, 34(2), 213–238. doi: 10.2307/3587951.